教育技术培训福州之行随记一览

8日上午到福建教育学院，参加福建省中小学教师教育技术省级骨干培训，福建教育学院座落于福州西湖旁（又一个伪西湖啊），熊猫世界前（这可是真熊猫），随感随发，与朋友分享。

其一《我是一个兵》刘春生 发表于 2008-10-9 21:34:21

我是一个兵，从晋江被征调到福州来……打拼（我们晋江有句热门话叫“爱拼才会赢”。这才休息一夜，隔一天开始学习布置了几摞作业，这简直是拼命）。

我是一个工兵，陈司令（培训主任）头一天就总纲总领地指我们几处阵地，让我们自行浏览、筛选一大堆的资料，然后完成平台上各种任务种种，这不等于让新兵挖地雷吗？

我是一个特种兵，这不是还没怎么进入状态吗？长途奔袭到福州，一入队就进行“蛙人”训练，几时看见过这样日夜兼程的“课程表”，又几时突然劈头几堆作业？这可无异于超负荷体能训练啊。我不做学生好多年，我不交作业更多年，不过，这六天，看来不交不行，没办法，这可是头儿掏腰包的，头儿出钱我培训，不认真学习真不行！

我还是一个不得不当将军的士兵啊。今天开学仪式诸位领导说了，我们学成以后还得到地方承担对其他教师的教育技术培训工作。我算是想明白了，咱们现在就是一个“尖兵”，冲锋陷阵，将来还得带上一个部队冲。今天，我们在这里接受超负荷训练，苦；将来，我们可以把痛苦“嫁接”到别人身上，不亦乐乎？

哎，在师大培训的朋友眼馋我们在教育学院好，说是“有地方玩”，看来纯属扯淡。是的，教育学院侧有西湖，苏轼有诗说“欲把西湖比西子”，得！咱是难得到福州一游，这回该对着“西子”坐怀不乱，实打实地做一回苦行僧了。

其二：《三维，三围？》刘春生 发表于 2008-10-10 17:11:53

今天，我们班的学员就教学设计中的教学目标分析如此细碎进行质疑，可不是吗？三维目标条分屡析，少说也是八九条，这么多目标，上了课堂哪位老师能熟记于心呢？

从事教学实践研究工作多年，我与许多同行一样，赞同将教学中三个维度的目标进行整合，教学目标应当由精细归为简练，甚至在经过分析以后归于笼统，这样便于识记，教师在教学过程中方能“无招胜有招”。

你说，模特儿不必把“三围”贴标签，观众一眼望去，也知道她/他身材匀称滴。我料教学设计亦如是。嘿……

但对于培训过程中所展示的教学设计范本过细的教学目标，窃以为无可厚非，我们尽可以把它当作人体解剖图来学习。

先科学，后审美吧，老牛如是以为。

其三：《在家千日好，出门步步难》刘春生 发表于 2008-10-10 17:29:17

我略微感受到饥民的滋味了——我这两天处于半饱状态，菜不够配，只好吞饭，这应该就叫“咽”吧，或者叫“难以下咽”。

哎，在家千日好，出门步步难啊！

其四：《身在福州，心在何处？》刘春生 发表于 2008-10-10 20:05:38

金秋十月，繁忙的季节，老牛我为了迎接10月21-24日泉州市小学语文阅读教学观摩评优活动，那更是奔波忙碌：国庆长假一结束，我到学校安排完近几周的工作，7号下午就赶到泉州找一友人琢磨那节比赛课，8号上午到福建教育学院参加为期六天的教育技术培训，14号回去就得到处试上“磨课”，21日上午到泉港报到，抽签决定参赛时间。、

咳……鼻子嘴巴眉毛拧一块儿了，真是人不像人啊！

昨晚，接到进修学校小学教研室电话询问我何时归，好安排试上研讨行程。我掰掰手指头，还五日呢，度日如年啊。我那课还有许多处值得推敲呢，在这儿独自着急可不行，这下，我是身在福州心在泉州，“身心异处”！

到时候，教育技术没学成，课也没准备好，两头空，那不是“身心异处”，该得“身首异处”，以谢罪了。

其五、尊贵的蚊子   刘春生 发表于 2008-10-11 17:20:53

尊贵的蚊子

前两天夜里，不断有蚊子来袭。

据悉，蚊子们大多来自对面熊猫世界。说不定，在叮我之前，某只蚊子已经先从国宝熊猫身上汲了些营养。看来，它们俨然有别于乡下那些只能叮猪叮狗的“乡巴蚊”，多数是很有见识的颇为尊贵的“城里蚊”啊！

蚊子暗曰：叮你，算是看得起你。

这次培训，选对地方了。

其六、要学会使用“割麦机”——培训目标预想   刘春生 发表于 2008-10-11 20:25:18

有这么一个笑话：一位农民把弄割麦机许久，不得其法，于是弃之，说道：“什么破玩艺儿，还是锄头管用！”

一笑

    从事教学工作许多年，我不时地反省自己是否有一天会变成与这位农民同样思维的教师，用惯了、恋上了老把式锄头，对新事物、高效率的“割麦机”不得其门而弃之，最后“吃不到葡萄说葡萄酸”，还到处吹嘘锄头比割麦机管用……

    可笑

    幸好还没到这么愚昧的地步，今天到福州学习教育新技术来啦，俺们的目标就是——学会使用教育教学的“割麦机”，掌握新时代的教育技术，为自己，为同事，更为一批又一批的学生。

其七、穿新鞋走新路    刘春生 发表于 2008-10-11 20:27:15

关于信息技术与教育技术，我们可以通过二者的概念加以区别。

一、什么是信息技术？

答：信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

二、什么是教育技术？

答：（1）教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。（2）教育技术也可理解为教育的技术，既可以指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与舆技术等等，籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术。也可以指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等。

窃以为教育技术是早于信息技术产生的，它是既老且新的，而信息技术是新时代的产物，它是服务于教育技术的，是教育技术的工具。

看来，教育技术这个“老先生”，也可以“穿新鞋走新路”了啊。

其八、多媒体教学的先进性与实用性   刘春生 发表于 2008-10-11 20:39:59

现代多媒体是信息时代的产物，应用于教学，能够更有效地调动学生的感官，激发学习兴趣，促进学生有意义地学习。

    多媒体教学的先进性与实用性是相互区别的

1、并非先进的就是实用的；2、并非不先进就是不实用的。

在教学中我们应当注意：1、对于先进的多媒体，只要因课制宜，会更实用；2、不能为求先进而摒弃实用，使得教学华而不实，事倍功半；3、先进是服务于实用的。

其九、课件资源收获颇丰   刘春生 发表于 2008-10-12 15:24:39

今天上午还真不错！

制作课件方面有收获，一来收集了不少有用的学科资源网站，二来接触了几个先进且实用的课件制作软件，以前束手无策的音频、视频切割，现在终于得其门而入了。

收获颇丰的一天。

其十、当前中小学课堂使用课件存在误区点滴谈
刘春生 发表于 2008-10-12 16:46:20

1、把传统媒体（课本）的课文搬上屏幕，作用可有可无；

2、连同课件边边角角的装饰，效果五彩缤纷，声色犬马，极其吸引学生的无意注意，喧宾夺主；

3、部分农村基层老师排斥课件，觉得不采用课件的公开课乡土味浓，朴素实在，但因为公开课（或其他原因），不弄课件似乎上不了台面，于是茫然制作（或请人代劳），为课贴上狗皮膏药一块（组织教学过程还嫌它碍手碍脚）。

十一、搜肠刮肚之七人描述
刘春生 发表于 2008-10-13 9:41:14

A、***：本组BOSS，性格敦厚沉稳，教育技术精湛，有福同享，有难……他扛，十分称职的组长，推荐提拔为帮主。(^_^）

B、***：初见，佩一副眼镜，似有学问；后来，自头一次讨论至今几回发言，谈吐间知她对教育教学颇有见解——原来，实有学问。

C、***：藏镜人老大，据传是永春师范信息技术高手，然而几天来深藏不露，在他身上外来印证了一句话——“真人不露相”，另须强调：本班同学“露相亦真人”。

D、***：起初，说是信息技术专业教师，因而任我组后勤部长；有那么几天，怀疑他是伪装（或伪劣）的信息技术老师；后来，他用实际行动让我吃了称砣铁了心地确认他——“非常好，准予毕业！”

E、***：性格开朗，言行端庄。此次福州教育技术培训之行，所有组员都看得出她用心学习，相信只要用心，能“捞”不少好东西吧。“世上无难事，只怕有心‘捞’”。

F、***：美丽的同桌的你，尽管你的电脑十分调皮，三步五时和你耍耍小孩脾气，但你一遍遍不厌其烦地修改教学方案，我看懂了认真以至执着，似乎看见一位女教师对待小孩循循善诱的影子。

G、自评：看是庞然大物，实则小小人物，不宜自评，故，不与置评。

十二、教学中常用评价方法

一、什么是课堂教学评价 

课堂教学评价是语文教师运用教学语言对学生课堂上学习态度、方法、过程、效益等方面的评定、评议、评析、评点的过程。

二、常用的评价方法

1、议论评价

　　议论可集思广义，根据学生学习过程中思维暴露的不同状况，适时组织议论，可使问题明朗化。教学（会摇尾巴的狼）时，教师提出了这样一个问题：为什么说狼的话是骗人呢？学生从"花言巧语"这个重点词展开思维，寻找根据判断狼是骗人的。对这种抓重点词语读书的思考方法教师及时给予肯定，并让省事议论：狼说的话是不是花言巧语？从哪些地方可以看出？学生议论后，教师的评价是：同学们进行了认真的讨论，分析得很深入，不仅抓住"狗"和"狼狗"名称比较，还联系学过课文（狼和小羊），用"凶恶"与"温和'进行比较，并分析了狼没完没了的誓言，有理有据。可见狼说的话是（学生接：花言巧语），证实了狼是（学生接：骗人的）。抓住重点词、联系上下文思考，这是一种很好的读书方法，请同学们运用这种方法继续学习第七自段。

　　2、比较评价

　　有比较才有鉴别，也才能有发展。对学生学习过程中出现的几种不同情况，教师可以让学生在比较中辩优劣，定是非。教师教（长城）时问：哪个词集中体现了长城是劳动人民是血汗和智慧凝结成的？学生的答案有"无数""抬"这两种。对不一致的两种答案，教师不能"一锤定音"，而应进行比较评价。

　　师：这两位同学的答案是不一样的，但为大家的进一步学习提供了有益参考。我们一起比较这两个词，哪个词更准确？"无数"主要写什么？（肩膀和手的数量多）"抬"字主要写什么？（劳动人民劳动的动作）

　　师："抬"字是写劳动人民的劳动运输作，那么，"抬"的是什么东西？有多少？用什么抬？抬到哪里？

　　学生回答后，教师再评价：劳动人民抬的条石多、重，工具简单原始，劳动环境十分恶劣。"无数"只是写肩膀和手力量多。应是哪个词更准确？（"抬"字）所以同学们要善于比较，在比较中获得准确答案。

　　3、阅读评价

　　阅读的过程是知识积累内化的过程，"主讲人跟学生共同阅读，共同苦斟酌，随时启发指点，就起主导作用。"（〈叶圣陶语文教育论集〉569页）教材是进语言文字训练的"例子"，以"例"导"法"，是教师主导作用的重要体现之一。如〈穷人〉第二段的教学。

　　师：这段话作者用了朴实的语言，恰如其分地写出了桑娜为收养两个孩子的思想争斗过程。课文主要是通哪些词句来写桑娜的思想斗争过程？请同学们边阅读边批注。

　　学生阅读课文。批注了桑娜担心犹豫，以及拿定主意的词句

　　师：同学们运用边阅读课文批注的读书方法，找了出了体现桑娜思想斗争过程的词句，帮助我们读懂了课文。请同学们继续运用这种读书方法，看看这段话的七个省略号各有什么作用？

　　在学生边阅读课文边批注后，教师又是这样评价的：读课文也要注意标点，七个省略号充分地表达了桑娜复杂强烈的感情节！同学们阅读课文，边读边批注了解桑娜忐忑不安的心情。说明了这是一种很好的读书方法，同学们可以运用这中读书法去读懂更多的文章。

　　4、思考评价

　　学贵多思。课堂教学中学生思维的展开，思维的训练，效益如何，"导"是关键。"导"始终要落在"思"上，使思考有根据、有方法，体现准确性、科学性、独特性。如教〈小摄影师〉一课，总结课文时，教师问：你认为小男孩会再回来给高尔基照相吗？根据是什么？

　　生：因为小男孩没有完成任务，班级的墙报，还没有贴上高尔基的照片，他肯定会回来再补拍。

　　生：因为高尔基很关心爱护少年儿童，如果小男孩再回来，高尔基一定会让他实现愿望，所以小男孩会再回来。--教师这两位同学能认真思考，从课文内容中找出根据，断定小男孩会再回来，这样思考很好。同学们有不同意见吗？

　　生：小男孩不会再回来，因为高尔基已经把相片寄给了小男孩，小男孩早已把相片寄给了小男孩，小男孩早已把相片贴到墙报上去了。

　　师：这两位同学敢于提出不同的意见，而且分析得也很有道理，真行！同学们在以后思考问题时要有根据、要准确，更要敢于提出与众不同见的见解。

　　5、练习评价

　　练习是学生学习的一种实践活动，是一切知识掌握，能力、习惯形成的基本拓途径。学生学习语言文字，需要"训"，更需要"练"，教师评价练习情况，使其逐步达到"练会""会练"要求。如〈"你们想错了"〉一课，学生在回答"两个国民党士兵错在哪里""为什么想错了"这两道练习：

　　①国民党士兵认为当官就有_____，方志敏是大官，应当_____，但是他们搜查的结果却是_____，所以他们_____。

　　②国民党军队当官是为了_____，方志敏不是为了_____，而是为了_____，所以他们_____。

　　学生正确解答后，教师进行评价：同学们在完成这两道练习题的过程中，正确解答了"国民党士兵错在哪里？为什么想错了？"这两个问题。可见，正确完成有启发性、针对性的练习，对我们读懂课文很有帮助，以后碰到类似问题，同学们可以自己设计一些练习题，帮助解决问题。

　　上述五种方法应因文而异，时而分开进行，时而综合运用。

三、目的：珍视每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。通过评价，激励学生积极思维，营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

注：以上载自互联网，有删节。

十三、推荐下载音频视频的网址
刘春生 发表于 2008-10-13 15:09:01

下载音频、视频的网址

www.clttzxxx.com  

 (http://211.143.182.169/dh/ )

http://www.ilisten.cn/

http://www.bbxpp.com/

http://www.soabc.net/teacher/

http://www.xkb1.com/

http://www.ok.wo999.com/(音频)

http://www.yok.com/(集成搜索)

http://218.6.55.41:8000/

下载视频的办法

工具——因特选项——设置——查看

十四、建构主义对语文课堂阅读教学的启示（转）
刘春生 发表于 2008-10-14 9:03:22

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。因而，传统的“讲授型”和“讲问型”课堂教学活动应该结束，取而代之的是学生自主的学习活动。
    启示一：语文阅读教学应该还课堂于学生
    阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，“文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的‘空白’，有待于学生去发掘、填补和阐析”。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。课堂阅读，到底是谁去读？谁是阅读的主体？毫无疑问，必须是学生。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。然而传统的阅读教学则完全忽视这一点，它首先强调的是老师读，然后要求老师把读的结果按一定的巧妙的程序和问题呈现给学生，让学生了解并接受，即所谓“先教后学”。这无疑背离了学生的认知规律。因而我们有必要重新认清阅读教学的目的，在建构主义学习理论的指导下确立新的阅读教学的基本原则。
    语文阅读教学的目的是什么，这是一个不成问题的问题。阅读教学是要让每一个学生学会读，使他们通过读来实现知、情、意、心等不同层面的发展。叶圣陶先生很早就提出“应发展儿童的心灵”，北大钱理群先生亦提出语文要“给孩子一个精神的底子”。在语文阅读课中，人的价值、情感、思维应得到尊重与发展。学生在阅读活动中，不应该接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为自己精神的主人，从文章中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即知、情、意、心各方面的素质，做到善于阅读、善于审美、善于创造。这正是建构主义学习理论对语文阅读教学提出的要求。基于此，课堂教学应坚持自主性原则、差异性原则、开放性原则及联系性原则。简述如下：
    自主性原则就是要把课堂还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，“让小马自己过河”——自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自己结论，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……”特级教师周一贯老师也说：“阅读能力不是靠老师讲解学到的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的”。阅读教学，本该如此。
    差异性原则是指尊重学生的个性化理解。学生对阅读对象的接受程度及新知识的建构质量由读者的文化、经验决定。学生是以他自己的经验、态度、情感和意志带入阅读对象而建构意义的，因此阅读的过程及结果应该体现读者的主观性和个性。我国古代学者有这样的观点：“作者以一致之思，读者各以其情而自得。”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。语文学科“具有丰富的人文性、社会性”，这就决定了课文有较大的模糊性、主观性、多解性、差异性。一篇课文连老师都有不同的理解和教法，更不用说班上几十个不同思想和个性了。
    开放性原则表现为课堂内容的开放和学生思维的解放。教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。教学内容上提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生对课文有不同的看法，“提倡尊重心灵舒展、精神个性。”（李镇西）使课堂具有一种海纳百川的气象。在阅读结果的评价方面，也采取多元化的评价方式。
    联系性原则一方面指要在阅读中，让学生联系自身的阅读背景、经验和知识储备来进行新知识的建构和对文本意义创造。另一方面则是，课堂阅读不应只就课文而论课文，而应“把时代的活水引入课堂”（于漪），让生活与课堂链接，有了生活，才会给学生的思维以广阔的驰骋空间，为建构新的知识和意义提供更好的情境。
    启示二：教师的作用在组织指导学生阅读
    必须指出，建构主义学习理论并不否认教师的主导作用。作为课堂的主要媒介，教师的作用在于：1引导学生自主解读文本；2相机诱导、适时开导、及时疏导；3 搭建正确认知的桥梁。对教师而言，主要是如何组织学生的阅读活动。我们的实践体会是：
       A在情境的创设中引起阅读的兴趣。
    生动活泼应成为课堂的重要特征，如果一堂阅读课让学生倍受煎熬，那么就丧失了它应有的价值，，实施情境化教学，创设美的境界，阅读才有吸引力，才具有精神意义。因此我们注意在情趣上下足功夫，以影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要，如此课堂就成为一个“情绪场”，教师便教得轻松，学生便学得主动。
    B在教师引导下自主阅读、整体感知
    阅读的第一步是自主阅读、整体感知，取得阅读的突破点：文章呈现了哪些人、事、物、情、理？给人的视觉与思维以较大冲击的关键信息在那里？深刻而“难以说清”的印象是什么？这个时候，教师必须予以读法的指导与思维的引导，调动学生的阅读积累、知识经验，使自主阅读成为可能。引，重在引发学生的思考兴趣与欲望；导，重在主导学生的阅读方向以及疏导阅读中的阻塞。如此，阅读的主动性强，积极性高，阅读活动才能成为学生思维与心灵共同参与的游戏，阅读才能走向作品深处，建构新知识的目的方能达到。
    C在合作学习过程中质疑解难
    我们认为：阅读的过程应该是合作学习的过程，多方面的信息勾通、阅读经验的交流、知识的互补，可以培养学生相互协作的精神，更可以为新知识的建构创造平等和谐的情境。因此，我们非常重视小组合作学习，常常以四人为一组（考虑阅读经验、知识背景的搭配），以此展开讨论分析、广泛联系、质疑问难，由点及面铺张思维，综合归纳，从而进行新知识的建构和对文本意义创造，把握文章的深层内涵，实现由感性到理性的过渡。
    D在个性理解的基础上表达感悟
    学生对文章有了较深刻的理解之后，教师还应进一步将阅读活动引向深入，或对思想、情感、语言、风格加以鉴赏评价，或使课堂与社会生活交汇融合，或与他文对比评品，或共同抒写阅读感受，将阅读活动导演成语言文字、思维意识、思想情感的舞蹈，将阅读活动引向学生的心灵深处。同时，这个过程中学生表现出来的成功感，也将优化其品质结构。
    E在活动与迁移中尝试创新乐趣
    课堂就是要学生活起来、动起来。课堂的活动与阅读的迁移，是学生抒发情感、活跃思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥创造精神的时候。只有在活动与迁移中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的扩张，因此，我们在教学实践，要求学生以情带读，以读悟思，以思启智，激发其主动性和创新潜能，促成其创新精神、创新性格、创新习惯的养成。
    启示三：应按学习心理过程设计教学程序
    优化教学设计、改进课堂结构是阅读教学改革的重心，教学程序怎样设计，我们可以根据学生认知心理的过程，即“感知——分析——体悟”的过程，来思考和确定阅读教学的程序，建构以“调动主体，感知文本——发挥主体，自主建构（赏析）——发展主体，体悟生活”的课堂阅读模式：
    1调动主体，感知文本。
    阅读之始，学生不一定能马上进入课堂角色，处于被动接受、消极阅读的状态，缺少阅读的内驱力。因而要遵循自主性原则和差异性原则，用情境问题启动学生的思维，支持并鼓励学生参与到课堂阅读任务的制定与课堂学习活动的设计中来，从“要我读”变为“我要学”，增强其自主阅读意识。
    2发挥主体，自主建构（赏析）。
    在生动活泼的情境中，在民主和谐的人际关系中，学生能自觉自愿地开放自己、平等表达、自由品评、心灵不羁、互相合作、共同分享，这样一来，课堂就不仅仅是课堂，而是生活本身，阅读便成了一种愉悦心灵的交际活动，学生在阅读中培养了自信，提高了兴趣，升华了情感，精淬了思想。于是，原来的“我得读”变成了“我能读”。
    3发展主体，体悟生活。
    阅读文章不应该只停留在读懂这一层面，如果阅读仅以读懂为目的，阅读只可能变成一种纯技术性、纯技巧性的机械训练。阅读课应该是学生心灵飞翔的天空，是灵魂与灵魂对话的舞台，应该让学生把阅读当作一种精神的娱乐、思想的交流。活动中要注重阅读体悟的内化，精神境界的优化，要注意课内课外的联系，让生活成为课堂的重要组成部分，形成学生对社会、人生、自我之间内在联系的整体认识。做到“始于课堂、走出课堂、融入生活”。

十五、福州行，满载而归  刘春生 发表于 2008-10-14 10:32:13

福州行，满载而归

轻轻地，我来了

沉沉地，我去了，负着一脑子的消化吸收未尽的教育技术理论

我挥挥手，作别近百个学友，不带走学院的一片砖瓦

……

为期六天的教育技术培训终于临近尾声，因比赛任务在身，我归心似箭，我的脚步一旦踏入故土，奔波忙碌即陀螺似的旋开去。这根弦实在绷得太紧了，然而这一切早在半个月前已是箭在弦上——不得不发，若不早发，没准弓也要崩。

对我这个处于半焦灼状态的受培训者而言，福州之行尽管时间紧，任务重，但收获良多。

首先，培训的理论系统是先进的。不过，有个不争的现实是：我等一线教师多数衷情于实践出“感性认识”，衷情于学习间接经验，而心底里多少排斥教学理论，像这六天来急切间与教学理论迎面碰撞，学来苦，也累。就教学设计而言，六天来我接触了关于教学目标、学习者特征分析、教学评价等诸多方面的理论和实践材料，如班主任所言，教材由薄变厚，各类理论纲举目张、条分屡析，我们是由一个头变成两个头——整一个“头大”！思维的矛盾碰撞恰恰说明学习的好时机来了，六天来的理论知识，不妨用用鲁迅先生的“拿来主义”，去粗取精，并且在实践中反复检验，消化吸收。

其次，培训的实践应用是实用的。“‘读一读’——‘做一做’”这样的学习过程是有实效的（当然要以用心学习为前提，敷衍塞责忽略不计），这次培训一直采用这样的模式，不断地推进学习过程。尤其值得一提的是12号由王强老师所授的课上，学员们空前热情，交流学科课程网站，资源网站，交流音频视频下载、剪切的技巧等等，实用啊！就连我这个菜鸟，也收藏了不少管用的网站，掌握了不少课件制作的技巧，由衷感谢王强老师和我班上当天自告奋勇传授经验的老师们，谢谢！

六天以来，逐渐领略到近百名同学的别样风采，他们是福建各地方、各学科的教育教学骨干，从四面八方汇集到福建教育学院来交流学习，可谓群英荟萃，可谓精彩纷呈。培训即将结束之际，我突然产生一种与之相见恨晚，相聚恨短的感叹，为此，我特意请组长建立一个班级QQ群，邀请全班同学加入，以期在网络进一步学习、交流、共享、共进。这也是我自认为本次培训所做的最有意义的一件事。

短短六天，感慨之多实难三言两语描述干净，最后一言——再见，朋友；再见亦是朋友！